为提升科学校本教研质量，提升教师的科研意识和科研能力，促进教师教育教学专业能力的提高，2026年4月28日上午，龙小科学组全体科学教师在龙岸花园校区进行了本学期的第次校本教研活动。

课例展示

       首先，是课例展示。张静老带来的《水里的植物》一课，以龙潭“水一方”景点的莲带领学生走进水生植物，引导学生按生长位置将水生植物进行分类，再通过观察、解剖、吹气等实验，探究水葫芦、莲等适应水中环境的结构特点。再从淡水植物引申到海洋植物如金鱼藻、海带、红树等海洋植物的适应特征，帮助学生建立结构与功能相统一、生物与环境相适应的科学观念。

交流研讨

       然后，是交流研讨。张老师能在教学中关注到学生的问题意识，以问题意识驱动学生自我思考，从“为什么漂浮”、“如何呼吸”驱动猜想，记录单预留独立猜想栏，让问题生成、假设、验证、结论形成闭环。同时，本节课将三折页策略、安静的循环策略、POE策略等教学策略贯穿全课，将小班制教学落在了实处。

       本次教研教师也聚焦到了本次教研主题，张静老师这节课以龙潭“水一方”乡土情境导入，依托探究记录单，完整落实科学观察与问题意识的过程性评价，贴合主题要求，水葫芦的观察评价通过“看一看、摸一摸、挤一挤、切一切”四步分层观察，明确分工记录；莲的记录单用路径图可视化观察推理，搭配三级自我评价，实现观察过程的即时评价。

       最后，是微型讲座。周鑫老师带来了一场名为《乡土资源教学中学生观察与提问的”过程性评价“实践》讲座。讲座围绕乡土资源教学中的过程性评价展开，首先指出乡土资源开放复杂、易被“视而不见”、无标准终点的特点；接着明确评价的三个核心维度——观察的丰富性与精细化、提问的类型与思维层次、提问与观察的互动；最后介绍分阶段嵌入式评价、“问题档案”、思维生长档案袋三个实践策略，强调评价应关注思维生长而非打分，让乡土资源真正成为教材，助力学生科学思维发展。

       本次校本教研活动以教研课与专题讲座深度融合、紧扣主题开展。课例展示立足乡土资源、探究环节充分，有效落实科学观察与问题意识培养，为校本化科学教学提供了鲜活范例；专题讲座精准对接课标与校情，给出过程性评价实操路径，有力推动龙小科学组朝着教学评一体化、资源乡土化、教研校本化方向高质量纵深发展。