““墨香深处研教学，心灯微明照学程””二年级语文备课组开展新学期第三次集体备课

为深化课堂教学研究，提升教师教学设计与实施能力，近日，我校语文教研组组织开展了集体备课活动。本次活动采用“课例观摩+分组研讨”的模式，全体语文教师积极参与，研讨氛围浓厚。

活动第一阶段为课例观摩与集中研讨。全体语文教师齐聚四楼报告厅，共同观摩了由徐中老师执教的课例《为中华之崛起而读书》。随后，在沈敏专家的引领下，与会教师围绕课例展开了深入的沙龙式研讨与现场互动交流，专家精准的点评为老师们带来了新的启示与思考。

在本次集体备课的第二阶段，二年级语文组在负责人汪曼老师的带领下，于录播室围绕二年级上册第七单元展开了深入而细致的单元整体备课。活动聚焦单元内每一篇课文的教学设计与实施，重点关注教师“教”与学生“学”过程中可能遇到的难点与差异，力求实现教学的有效对接。

《古诗二首》教学重点在于通过画面想象，感受诗歌意境。教的难点是如何将凝练的诗句转化为学生可感的景象；教师需借助图片、音乐和富有感染力的朗读进行搭桥，帮助学生想象“风吹草低见牛羊”的画面等等。《雾在哪里》这是一篇充满童趣的科普童话。教的难点在于平衡科学知识（雾的特性）与童话想象（雾的淘气行为）的呈现；这篇课文中，学生能轻松被故事情节吸引，复述“雾去了哪里”，但容易忽略“雾消散后景物重现”这一内在逻辑联系，需要教师引导发现语言表达的规律。《雪孩子》的情感饱满，篇幅较长。教的难点是如何引导学生真正沉浸故事，体会雪孩子的勇敢与善良，而非仅停留在情节表面；学生观看动画或听故事时情感投入，但自主阅读长文时容易失去耐心，对小白兔的“失去”与“得到”的情感变化体会不深。教学中需设计角色朗读、情节排序等活动，帮助学生在参与中体验情感。

在教学设计研讨中，组员们一致认为，本单元的核心矛盾在于：教师致力于系统性地传授“想象”的方法与情感体验的路径，而学生的学习则更多是点状、感性的，其想象容易天马行空却难以与文本深度结合。

为此，备课组形成了以下共识：第一，搭建“想象支架”：避免空谈“想象”，而是通过“你看像什么？”“如果你在那里会怎样？”等具体问题，以及句式仿写（如“雾把……藏了起来”），将抽象要素转化为可操作的学习活动。第二，强化“情感着陆”：对于《雪孩子》等课的情感目标，不宜直接灌输，应通过朗读指导、细节品读（如关注雪孩子救兔时的动作描写）、联系生活（你的朋友如何帮助你），让情感体验自然生发。第三，设计分层练习：单元诊断练习需兼顾基础（字词、课文内容）与拓展（仿写句子、看图想象说话），以检测不同层次学生从“学得到”到“用得出”的梯度发展。

本次教研活动以“观摩引领+分组深耕”为主线，既有课例研讨的理论提升，又有单元备课的实践转化，实现了从理念更新到课堂落地的完整闭环，有效推动了教师共研共享、教学提质增效。