接着，南京市第二十九中学天润城分校甘雨欣老师带来的《10 的认识》。甘老师以“糖葫芦”为引子，带着学生们数山楂、摆小方块，理解“9添上1是10”的含义，还分享了“9添1成10”的小故事，不少学生结合生活举例，比如“10支笔捆成一捆”，感受到数在生活里的应用。随后，老师展示古人计数方式，学生们直观认识“满十进一”的十进制计数法，看着数线时，大家也发现了“后一个数比前一个大1”的规律，在互动中把抽象的数变得鲜活。

       第三节课，南京市第二十九中学天润城分校李婷老师给我们带来《解决问题的策略 — 假设》。果汁分配问题中，学生们用“假设法”把不同杯子转化为同一种，顺利算出容量，还总结出“总量÷数量=单一量”的方法，并用代入检验确保结果正确。同时李老师鼓励学生自主编题，明确用假设策略解决的问题的特点，尊重学生的思维差异，培养学生的创造能力。

       最后由张明红校长对三节课进行专业点评，张校长指出三节课例都精准踩中了“差异·协同”的小班教研内核。李子豪老师的《分数四则运算》，用“小组验证运算律”把差异变成资源。有人选分配律、有人试结合律，最后通过互批实现认知同频，是“异方法”向“同规则”的高效收敛。甘雨欣老师的《认识10》一课，把小班空间优势用到极致。串糖葫芦数、计数器拨珠，每个孩子都能摸到说到，让“异表现”聚向“同概念”，把抽象数字焐热了。李婷老师的课堂，有人列方程、有人用替换，思维在碰撞，“两个未知量转一个”的核心逻辑自然显形。三节课都没让“小班”只停留在人数少，而是让“异”成为协同的养分，这正是我们要的小班教学样态。

       在“差异，协同”的新型优质小班制视域下，此次数学教研活动让我们看到，小组合作学习是尊重个体差异、推动协同发展的有效路径。在课堂实践中，学生的不同思维得以碰撞，个性优势得以互补，最终实现知识与能力的协同提升。未来，我们将持续探索小班制下小组合作的更多策略，让每一位学生在差异中绽放光彩，在协同中共同成长，为数学课堂注入更蓬勃的活力。